「放デイをやめて塾へ」と考えている方へ｜放課後等デイサービスと塾の役割の違い

「高学年になったら塾へ」の前に。塾では伸ばしにくい、もうひとつの力

小学校高学年になると、「勉強が心配だから、放デイをやめて塾に切り替えよう」と考える保護者の方が増えます。カラフルでもパソコンを使った制作活動を行っているため、学習教室や習い事の一つと受け取られることがあります。

しかし、学習塾と放課後等デイサービス（放デイ）は、目的がまったく異なるサービスです。塾に切り替えて得られるものがある一方で、放デイでしか支えにくいものもあります。この記事では、両者の役割の違いと、やめると決める前に確認してほしいことを整理します。

放課後等デイサービスは「学ぶ場所」ではなく「育ちを支える場所」

放課後等デイサービスは、児童福祉法に基づく福祉サービスです。こども家庭庁のガイドラインでは、学齢期の障害のあるこどもに対し、一人ひとりの特性や発達の状況に応じた発達支援を行う場と位置づけられています。

目指すのは「生きる力」

放デイが目指すのは、知識やスキルを身につけることそのものではなく、生きる力や自立心を育てることです。学齢期は、二次障害やメンタルヘルスの課題に直面しやすい時期でもあります。だからこそ、「自分には価値がある」「自分ならできる」という感覚を育てることが大切にされています。

5つの領域を総合的に支える

放デイでは、次の5つの領域の視点からお子さまの状態を把握し、個別支援計画を立てて支援します。

領域	主な内容
健康・生活	生活リズム、身の回りのこと、自分の生活を組み立てる力
運動・感覚	姿勢や動作、感覚の過敏・鈍麻への対応
認知・行動	情報の受け取り方の特性の理解、状況に合った行動
言語・コミュニケーション	気持ちや考えを伝える、場面に応じたやりとり、特性に応じた読み書き
人間関係・社会性	気持ちの安定、自分の得意・苦手の理解、仲間づくり

5領域のうち特定の領域だけを支援するのは、放デイ本来の形ではありません。国の検討会でも、学習塾のような学習支援だけを行う事業所のあり方が、課題として取り上げられています。

つまり、放デイが教科の成績を上げることを主な目的にすることは、制度の趣旨とは異なります。学習面の困りごとに関わる場合も、その背景にある特性や気持ちへの支援として行います。

カラフルの場合：学習塾との役割の違い

ここまでは、放デイという制度全体の話でした。ただし、放デイは事業所ごとに活動内容が大きく異なります。ここからは、カラフルの場合を例に、塾との違いを具体的に見ていきます。

学習塾が「何を学ぶか」を支える場所だとすれば、カラフルは「どうすれば自分らしく取り組めるか」を一緒に探す場所です。同じ「集中する」「困ったときに対応する」場面でも、目指していることが異なります。

観点	学習塾	カラフル
主な役割	教科学習、テスト、受験に向けた学習	個別支援計画に基づく発達支援
取り組むこと	教科の理解、問題演習、宿題	興味のある制作活動、対話、振り返り
集中・計画	学習計画や授業に沿って取り組む	自分に合う集中方法を探し、作業の手順を整理する
困ったとき	質問し、問題の解き方を確認する	自分の状態を伝え、相談や助けを求める方法を考える
うまくいかないとき	間違いを見直し、解き直す	気持ちを整え、方法を変えて活動へ戻る
人との関わり	講師の説明を聞き、授業や学習に参加する	相談、役割分担、発表などを活動の中で経験する
振り返り	理解度、点数、学習の進み具合を確認する	作品と取り組みの過程から、工夫や行動の変化を確認する

なぜ制作活動なのか

カラフルでは、ゲーム制作やプログラミング、動画編集などの制作活動を使います。目的はパソコンのスキルを教えることではありません。お子さまが夢中になれる活動の中で、手順を考える、つまずいたときに助けを求める、気持ちを立て直す、相手に伝えるといった場面が自然に生まれるためです。

また、何を作るか、どう進めるかを自分で選び、決める経験を重ねられることも、制作活動を使う理由の一つです。

やめる前に確認してほしい3つのこと

塾への切り替えは、お子さまの成長に合わせた選択肢の一つです。放デイは、必要がなくなれば利用を終えることも前提にしたサービスです。そのうえで、決める前に次の3点を確認してみてください。

1. いまの困りごとは「教科の内容」か「取り組み方」か

• 教科の内容が分からないことが中心なら、塾が力になります。
• 「分からないと言えない」「失敗すると気持ちが崩れる」「集団の中で力を出しにくい」ことが中心なら、塾だけでは対応しにくい場合があります。塾は教科を教える場所であり、こうした困りごとへの支援を目的とした場所ではないためです。

塾で成績が伸びにくい理由が、実は後者にあることもあります。

2. カラフルで身についた方法を、カラフルの外でも使えているか

カラフルでは、助けを求める、気持ちを切り替える、作業の手順を整理するといった方法を、制作活動の中で練習しています。ただし、ある場面で身につけた方法が、別の場面で自然に使えるとは限りません。

学校や家庭で、本人が自分からその方法を使えているかが一つの目安です。まだカラフルの中でしか使えていない場合は、ほかの場面でも使えるように練習を続ける段階かもしれません。

3. 点数以外で、自分の力を確かめられる場所は残るか

思春期は、周りとの比較から劣等感を抱きやすい時期です。それまでに積み重ねてきた「自分はできる」という感覚が、進学など次の段階に向かう土台になります。

塾に通い始めると、成果が点数や順位で示される機会が増えます。学習で苦戦しているお子さまの場合、点数とは別の物差しで自分の成長を確かめられる場所が、部活や習い事、家庭などに残っているかも考えてみてください。

「やめる」以外の選択肢もあります

• 利用日数を減らす：塾の日とカラフルの日を分けます。カラフルの利用日数は、市が決める支給量の範囲で調整できます。
• 時期を決めて見直す：個別支援計画は、おおむね6か月に1回以上見直すことになっています。その時期に合わせて、続けるかどうかを判断する方法もあります。

やめると決めた場合も

カラフルでは、ご希望に応じて、お子さまに合った声かけや集中しやすい環境など、これまでに分かったことをまとめてお渡しします。塾の先生に伝える際の参考にしてください。

カラフルでは

カラフルは、浦安市内で放課後等デイサービスを運営しています。対象は小学1年生から高校3年生までです。ゲーム制作、プログラミング、動画編集などの制作活動を入り口に、個別支援計画に基づいて支援を行います。活動は1〜6名の小グループで行い、お子さま2名にスタッフ1名を目安にしています。

到着後は、各自のペースで宿題や自由時間に取り組む時間もあります。ただし、カラフルの中心は教科の指導ではなく、「自分に合ったやり方を見つける」ための支援です。

「このまま続けるべきか」「塾に切り替えてよいか」と迷っている段階でも、面談でご相談いただけます。お子さまの様子をもとに、判断の材料を一緒に整理します。

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出典

• 放課後等デイサービスガイドライン（令和6年7月）（こども家庭審議会障害児支援部会 第6回 参考資料2）：放デイの目標、5領域と総合的な支援、思春期の留意点、関係機関との情報共有の例
• 第7回障害児通所支援に関する検討会 資料1（令和5年1月11日）（厚生労働省）：学習塾のような学習支援のみの提供を課題とした論点
• カラフル 施設・ご利用案内：対象、1日の流れ
• カラフル 公式サイト：グループ人数、スタッフ配置の目安